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教師不談教學(xué),還談什么大學(xué)

2019-06-16 11:40:12

科研項目、科研經(jīng)費、論文影響力、學(xué)術(shù)水平,最近參加了幾次有關(guān)青年學(xué)者、大學(xué)教師成長(cháng)的論壇,聽(tīng)到的主題詞不外乎這幾個(gè),至關(guān)重要的教學(xué)質(zhì)量被排除在外。

青年學(xué)者廉思曾經(jīng)帶領(lǐng)30人的團隊,在全國5個(gè)城市調查了各類(lèi)高校的5000多名年輕教師,結果顯示:超過(guò)60%的青年教師會(huì )把做課題放在給學(xué)生上課前面,67.8%的人坦言“教學(xué)質(zhì)量不會(huì )影響晉升”,32.5%的人直言,教學(xué)壓力主要來(lái)自“學(xué)校的考核”,把學(xué)生的認可度當作壓力的,不足兩成?!?/p>

這些現象和調查結果,呈現一個(gè)現實(shí):高校教師的職稱(chēng)評定和各類(lèi)考核都直接跟科研成果掛鉤,做科研、發(fā)論文是教師的“主業(yè)”,不好評估的教學(xué)工作變成了“副業(yè)”。特別是研究型大學(xué),這種情況更為明顯。

本科教育是研究生教育和人才培養選拔的基石,應該處于大學(xué)教育的中心地位。大部分青年教師都承擔著(zhù)本科教學(xué)任務(wù),他們對教學(xué)的認知和態(tài)度表明,很多高校已經(jīng)在一定程度上偏離了教書(shū)育人的目標。

“作為知識的創(chuàng )造者和存貯地,這些大學(xué)是成功的,但他們忘記了本科教育的基本任務(wù),是幫助十幾歲的人成長(cháng)為二十幾歲的人,讓他們了解自我、探索自己生活的遠大目標,畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人?!薄诠鸫髮W(xué)任教30多年,曾擔任哈佛學(xué)院院長(cháng)8年的哈瑞·劉易斯,從通識教育、學(xué)生咨詢(xún)、分數貶值、大學(xué)體育、大學(xué)領(lǐng)導風(fēng)格等角度,對哈佛大學(xué)(特別是負責本科教育的哈佛學(xué)院)放棄教育之本的傾向提出了深刻反思。他非常惋惜地說(shuō),現在學(xué)術(shù)追求替代了大學(xué)的教育任務(wù)。

美國擁有世界上一流的高等教育,似乎已經(jīng)是全世界的共識,但哈佛大學(xué)前校長(cháng)德雷克·博克,也對美國大學(xué)本科教育進(jìn)行了深刻反思,其中不乏激烈的批評。他認為,世界大學(xué)排名往往側重于一所大學(xué)的科研水平,而不是其教學(xué)質(zhì)量,如果把普通四年制的本科院校納入進(jìn)來(lái),美國的整體情況不容樂(lè )觀(guān)。他詳細分析了為什么大學(xué)和教授缺少在本科教育上下功夫的多個(gè)因素,其中一點(diǎn)是,本科學(xué)生質(zhì)量不如科研成果好量化和評估。他提出,提高本科教育質(zhì)量才是回歸大學(xué)之道。

兩位教授反思的問(wèn)題,同樣適用于我國目前高等教育的現狀。重科研、輕教學(xué),已經(jīng)是普遍現象,甚至有人夸張地形容,本科生進(jìn)入大學(xué)基本上是“自生自滅”——平時(shí)與老師接觸有限,個(gè)人成長(cháng)、人格完善、高尚道德養成幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn)。

唯一可能被關(guān)注的,是他們畢業(yè)時(shí)能否找到工作,因為就業(yè)率是高校的考核指標之一。而社會(huì )衡量一所大學(xué)本科教育的優(yōu)劣,也多以能夠量化的排名為標準:就業(yè)率多少,考研率多少,畢業(yè)生進(jìn)入世界500強的有多少,進(jìn)入國家機關(guān)、部委的有多少……

大學(xué)目標如此,自然會(huì )讓教師醉心于直觀(guān)的結果:搞研究出成績(jì)。其弊端顯而易見(jiàn),如哈瑞·劉易斯所言:“一味追求成功、成績(jì),終將失去靈魂的卓越?!?/p>

其實(shí),教育主管部門(mén)和高校很清楚這些問(wèn)題。在2013年歲末,教育部下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)??萍荚u價(jià)改革的意見(jiàn)》,其中列舉了高??萍荚u價(jià)中的問(wèn)題:重數量輕質(zhì)量、重形式輕內容、重短期輕長(cháng)遠的現象依然存在;評價(jià)指標單一化、評價(jià)標準定量化、評價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評價(jià)結果功利化等傾向沒(méi)有得到根本扭轉;科技支撐教學(xué)和創(chuàng )新人才培養的導向不夠。

該意見(jiàn)中,還提出了一些具體的改革方向,改變在教師評聘、收入分配中過(guò)分依賴(lài)和不合理使用論文、專(zhuān)利、項目和經(jīng)費數量等科技指標的做法,減少科技評價(jià)結果與利益分配過(guò)度關(guān)聯(lián);更加注重科教結合支撐人才培養。

浙江大學(xué)最近也推出新政:設立教學(xué)促進(jìn)津貼,一年預算資金2000萬(wàn)元,用于額外獎勵給用心上課的教師。2013年,約有500位老師拿到了總額近800萬(wàn)元的獎金,2014年將有更多教師獲得這個(gè)獎項。

但愿更多實(shí)質(zhì)性評價(jià)改革能夠矯正大學(xué)的教育目標,讓高校教師重新關(guān)注教學(xué)與學(xué)生,而不單靠獎金這種外因,激勵教師從事教學(xué)這份天經(jīng)地義的工作。


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